在新西蘭，老師的好壞，主要是看這位老師是否能鼓勵、引導學生學習，而不在于他灌給了學生多少知識。另外一個重要的因素是，在新西蘭的教學中，學生不是被動的受體，而是主動的參與者。這不僅要求學生大膽地表述自己的看法，參加課堂討論，還要參加group work（小組作業）。

　　在新西蘭的留學生婧高興地說，她他在新西蘭學會了group work。在國內的時候，老師很少會教同學們在一起group work，每個人都是自己寫作業，交作業，同學之間的交流很少。她覺得來到新西蘭后，大家在一起學習的機會多了，同學之間交流得多了。

　　在大多數中國人的腦海中，西方的社會、文化和教育都是鼓勵人們張揚個性，這也就決定了西方社會的個人主義的膨脹；而中國，則是一直強調集體主義精神的。然而，在新西蘭學習的中國留學生發現，與中國學校中大家自顧自做作業、交作業不同，這里的教學鼓勵學生集體做作業，鼓勵team work（團隊精神）。

　　在中國的學校里，以分數排名次的情況是很普遍的，司空見慣的。然而，在新西蘭的學校里，這種小組作業的形式，鼓勵合作而不是彼此之間的爭斗和較勁。然而，按照中國的思維方法，這樣的小組作業，很容易使那些學習不好的學生混在其中，得到不應該得的好分數。這種擔心反映了教學中指導思想的不同。

　　中國在教與學的過程中，都把分數看得很重，分數成了教與學的指揮棒。新西蘭的教學沒有這么強調分數，而是以能學到知識為中心。再者，這種小組作業只是考核的一種形式，其他的個人獨立做的作業、考試等形式加在一起綜合考慮，才會給學生打出最后的分數。這就避免了一考定音的片面性和單一性。